高等学府又发生情杀案，由于杀人者已经烧炭自杀，造成两个家庭永久的伤害。据报导，这次情杀事件的被害人，刚好参与微电影演出，剧情阐述“爱情不过是一场实验，在缘分的掌控下，我们都是实验品。”我们无法判断两者的具体关连；但是关于爱情的偏差看法充满整个社会则是不争之实。
情感教育总会出现在教育部性别平等教育后的括号里；但是具体内容并没有一个明确文件。在某国中的课程中可以看到这样的项目：“爱的告白与表达”、“邀约接受／拒绝”、“亲密与爱的分享”、“分手调适与学习”。平心而论，这比让流行歌来教情感教育好太多了。
然而，我们必须指出上述课程所说的都是“术”（表白、拒绝、约会的方法技巧），却没有谈“道”（爱的本质是什么）。台湾的性教育出了同样的问题，教育内容是教学生怎么找性感带、用保险套，却没有告诉学生爱情的真谛。
这些问题，学校没有适当的教导，学生的观念来自小说、电影、偶像剧。爱恋是人与生俱来的本能；但是恋爱却需要学习。以下是我们认为需要列入教育的项目：
第一、爱情的本质：借着发展心理学权威罗伯特‧史坦伯格教授（Robert Sternberg）定义爱的三要素：激情、亲密感、委身，加上神经科学研究的成果，印证所谓坠入情网时大脑会分泌神经传导荷尔蒙、多巴胺、去甲肾上腺素、血清素到大脑的愉悦中枢引发愉悦的感觉，但只能持续一年半到三年。
而依附关系的建立，才能让关系保持到十年以上。依附关系则有赖委身（婚姻与生养）及基于共同兴趣的友谊，这时大脑中分泌的是催产素及血管压力素。这些稍微硬的课程，可以从科学角度，让人认识真爱与迷恋的区别、肉体的限制，进而提升爱情的层次。
第二、恋爱不是游戏或竞赛：恋爱是找寻合适一起生活伴侣的历程；但是不可否认人有一套从外貌、学历、社经地位的综合指标（所谓高富帅），使得恋爱也变成了一个竞赛，被拒绝常常造成否定自我的后果。教育需要引导学生更多重视内在的良善、德行。
第三、如何与异性交往：能够敞开胸怀欣赏结交异性朋友；但不一定是成为情侣。在青春期前男生不喜欢和女生玩，因为女生玩的太温和、不刺激；女生不喜欢和男生玩，因为男生有侵略性、支配性、太粗野。青春期开始，由于贺尔蒙的作用，男女开始相互吸引，反而需要学习认识彼此的差异，克服很多障碍。学生阶段最应该学的是与异性相处，不要一下就进入谈情说爱，先做好朋友、尊重彼此，同性与异性相处的模式非常不同，这才比较符合性别平等教育的主旨。
第四、若对某一位异性感兴趣：以成为情侣为目标时，要知道如何选择彼此合适的对象。
第五、选中自己觉得合适的对象：如何适切表达，而确认对方也同样觉得合适并有意愿；或表达后，得到婉拒的信号，可以不伤害自己的感受，也在不伤害彼此的关系的情形下，保持目前的距离。
第六、若遇到对方作了表达，而自己觉得不合适或无意愿：如何发出婉拒的信号，可以不伤害对方的感受；也在不伤害彼此关系的情形下，保持目前的距离。
第七、在彼此表达正向意愿的情形下进一步交往：遇到差异，能够适切表达，以调节两人的行为模式，达成最好的相处效果；但发现确实有难以克服的差异，能够适切表达，回到普通朋友关系而不彼此伤害。只要不是有难以克服的差异，此时，应该教导彼此委身，因为没有一个人是完全的：“凡事包容，凡事相信，凡事盼望，凡事忍耐。”（哥林多前书十三章7节）。
现在，整个社会的氛围是谈“道”就是说教，卫道之士就是迂腐顽固的代名词。我们必须借着这些沈痛的事件呼吁社会，不再轻忽情感教育。但是，要发生果效，需要长期推动情感教育，除了演讲方式外，可以开发个案讨论方式，摘录小说、电影、连续剧里的情节作为蓝本，设计题目引导学生探讨这些方式的优缺点，让各阶段的学生，从本质上认识爱情、尊重异性。
